關于中職英語課程改革中教師角色的定位

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　　摘要：本文通過理論聯(lián)系實際，把中職英語課程改革中的英語教師角色進行定位，認為英語教師是“課程演繹的總編劇”、英語教師要通過任務型教學模式實現傳統(tǒng)課堂師生角色的轉換、英語教師要當好學生學習效果的“終審裁判”、英語教師要成為學生的良師益友、英語教師還要成為課程改革的研究者。英語教師角色的準確定位有助于改善學生的英語學習現狀，提高教學效果。

　　關鍵詞：中職；英語課程改革；教師角色；定位

   中圖分類號：G715    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0047-03

    中等職業(yè)學校的學生普遍存在英語學習積極性不高和學習效果差的問題，這給每一位中職學校的英語任課教師帶來了不少工作困擾。為了改善學生的英語學習狀況，促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終生學習的能力，中職英語課程改革勢在必行。課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學模式以及改革傳統(tǒng)的教學評價方式等，換言之，教師的角色必須重新定位。

　　一、英語教師是“課程演繹的總編劇”

　　要激發(fā)學生的學習積極性，教師要從教學設計著手。著名基礎英語教育專家劉道義說過：“教師是教材的主人，而不是奴隸，可以增加、刪減、修改或重編自己的校本課程資源。”也就是說，教師在備課時，應結合學生的實際情況，靈活地運用教材，進行適當地補充和刪減，或替換教學內容和活動，或擴展相關教學內容、活動步驟以及調整教學環(huán)節(jié)順序。

　　語言學家麥克多諾認為，有能力的教育工作者能利用調查學生的差異所得的結果設計與學生特點相匹配的教學方法。因此，教師還應該從培養(yǎng)學生個性化的學習者角度出發(fā)，對學生進行分類，為不同層次的學生準備不同的學習任務，通過分層教學的實施，使不同層次的學生學有所獲。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”要引起學生的學習興趣，教師可以選取貼近學生生活的題材，如朋友、校園生活、音樂、電影、旅游、飲食文化、網絡等學生關心的熱門話題；課程內容要進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要；設計多個真實的情景，使學生綜合地、真實地運用語言；積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用；在呈現教學內容時采取多種形式，如游戲、視頻、音頻、練習等，充分調動學生的眼、耳、口等感官部位，讓他們在“忙碌”之中快樂地使用所學詞句。

　　除了常規(guī)教學，教師還可以根據某些專業(yè)學生在今后工作崗位或職業(yè)環(huán)境的需要，編寫相關的專業(yè)英語校本教材，如旅游英語、服裝英語、幼師英語等。教材應體現“淺顯性、基礎性、實用性”等原則，從學生的實際水平出發(fā)，結合學生的專業(yè)知識開展教學，為學生未來的進一步發(fā)展打下基礎。

　　二、英語教師通過任務型教學模式實現傳統(tǒng)課堂師生角色的轉換

　　《英語課程標準》強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。因此，改革英語教學模式可用任務型教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，實現傳統(tǒng)師生角色的轉換。

　　任務型的教學模式包括以下步驟：（1）任務前：介紹任務目標。包括：①向學生介紹將要涉及的知識范圍，讓學生獨立地或以小組的形式收集、準備相關資料；②課前兩分鐘以回憶、檢查的方式將目標語言提取出來。（2）任務中：任務的實施階段。包括：①根據任務將學生結隊或分成小組；②布置和完成任務（教師巡視，幫助有困難的小組和學生，監(jiān)督以確定每個學生都處于活動中）。（3）成果展示：每個小組派代表在全班面前展示他們的成果。（4）檢測評價：檢查任務完成情況，通過自評、同學互評或小組評議的方式對學生的表現給予表揚和肯定。

　　由此可見，任務型的教學模式要求教師在整個教學過程中充當多種角色，從任務的設計和布置，任務的實施到成果的展示以及評價，教師均起著宏觀調控的作用，他集設計者、組織者、引導者、鼓動者、參與者和評估者一身。因此，在教學過程中，教師要擺正“教師為主導，學生為主體”的正確關系，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色的轉變，構建合適的合作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和參與意識，讓學生真正的“動”起來，通過參與和體驗掌握知識。

　　三、英語教師要當好學生學習效果的“終審裁判”

　　由于中職學校學生普遍長期處于學業(yè)不良狀況，導致大部分學生對英語學習已失去了信心，要轉變學生的學習態(tài)度，改革評價方式也是關鍵的一環(huán)。學校對于學生學習效果的評價一般使用形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價是針對學生的平時表現、作業(yè)以及測驗等方面的評價，終結性評價主要是指期末考試成績。當今很多中職學校選擇了以形成性評價為主、終結性為輔的評價方式，其目的是讓教師更關注學生的學習過程，全面評價學生的學習狀況。

    形成性評價對中職學生的英語學習的確有很大的促進作用，筆者認為，教師除了對學生上交的書面材料進行評價以外，還應注意在課堂上對學生的表現進行及時評價。研究表明，絕大部分學生希望教師對自己的回答給予明確的評價。語言學家王篤勤認為常用的課堂評價方式有：（1）表揚。表揚是對學生能力的認可，尤其是后進生更加需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，增強他們的學習動機。常用的英語表達如：“Good!”，“Very good!”，“Excellent!”…（2）鼓勵。發(fā)現學生緊張時，教師可以不失時機地對他們說：“Don’t be nervous!”，“Take it easy!”，“It doesn’t matter. Think it over!”當學生回答錯誤時，教師應該給予適當的鼓勵，如：“Don’t worry!”，“Try it again!”，“I believe you can do it better next time！”，“I’m sure you can answer it after class!”…并幫助分析原因。切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。（3）引用。在陳述答案或總結時，教師如能引用學生的表述，如：“Just as….said just now, …”會使學生品嘗到成功感、認同感，喚起學生足夠的自信而默默為更高的目標而學習。（4）使用身勢語。除了口頭表揚外，教師還可以使用手勢、表情等傳達自己的評價。除此之外，教師還可以采用學生自評、互評等方式，對學生的學習過程進行點評，學生的自評有助于對自身學習態(tài)度的反思，互評有助于促進學生之間的交流，同輩的意見有時還勝于長輩的意見，這是對教師評價的有力補充。

　　在終結性評價方面，教師可根據學生的層次水平的不同設計出綜合考卷。上海市大眾工業(yè)學校是這樣操作的，在綜合考卷設計時，他們的考題比例為：基礎題占70%，提高題占15%，綜合題占15%，目的是通過較大分值的基礎題降低試卷難度，以增強基礎薄弱學生的學習信心，而用一定比例的拓展題目，發(fā)揮了學生的特長，讓其產生成就感，鼓舞他們在英語學習道路上不斷前進。如果要針對各個層次單獨命題，則可根據試卷的難度系數折算成相應層次的學分，例如A、B、C三個層次的學生卷面成績均為60分，按照試卷難度系數為1.2:1:0.8的比例，三個層次所獲的學分相應為1.2、1和0.8，這樣就保證了終結性評價的公平性。他們的做法值得我們借鑒。

　　總的來說，教師要發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具備學習自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　四、英語教師要成為學生的良師益友

　　長期以來，師生關系的好壞都直接影響到學生學習的積極性。在中職英語課改過程中，教師不但是學生的“傳道授業(yè)解惑者”，還應成為他們的良師益友。筆者認為，要建立良好的師生關系，教師要遵循以下三個原則：

　　1.尊重原則。教育心理學告訴我們，尊重需要是否得到滿足，會直接影響學生的個性形成和心理發(fā)展。對于中職生來說，大部分在初中時期由于經常上課睡覺、未按時完成作業(yè)、考試不及格等而遭受當眾訓斥、罰站、罰抄等變相體罰。這嚴重傷害了他們的自尊心，也挫傷了他們學習的積極性，因此，相比普通高中的學生，他們更需要教師給予更多的尊重。具體來說，首先教師要牢記每一位學生的名字，因為在學生的意識中，教師能順利并親切地叫出自己的名字，是對自己的重視和尊重；其次，要尊重學生的過去，尊重學生的個體差異，還要尊重學生的意見，并予以回應。這樣做，能拉近師生交往的心理距離，使學生在民主的學習環(huán)境中發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　2.真誠和信任原則。中職生幾乎都是中考的落榜者，他們在初中階段經常被定義為“后進生”，他們在學習過程中常常表現出失助狀態(tài)，因此，教師教學的重點恰恰應該放在這些學習能力差的學生身上，在教學活動的各個環(huán)節(jié)中表現出對學生的充分信任，并給予他們適時、適量、適當的幫助以及更多的肯定與鼓勵，就能使學生樹立起學習自信心。

　　3.關愛原則。關注和愛護學生是熱愛學生的具體體現，是培養(yǎng)師生情感的關鍵。教師不但要關注學生的學習過程，還要關注學生的情感、思想和生活。當學生成功時，給予一個贊許的目光；當學生失敗時，給予一個鼓勵的眼神；當學生有困惑時，給予悉心的開導；當學生遇到困難時，給予無私的幫助……這種關愛能使學生產生愉快的心理體驗，有利于師生間的交流，消除彼此的隔膜，鞏固師生感情，也有利于教師幫助學生逐步克服陋習，讓他們重新把精力投放在學習上。

　　五、英語教師是課程改革的研究者

　　英語新課標對英語教師的素質提出了更高的要求。教師不但要了解現代語言理論，樹立科學的語言觀，具備良好的語言基本功和較廣博的科學知識和文化素養(yǎng)，認識中、西方文化的異同，具有終身學習的意識和能力，還必須了解外語學習的基本規(guī)律及相關的教學理論，能恰當地運用各種教學方法和技巧，具備對教學行為進行及時的診斷、反思和改進的能力，能根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補，具備用多種形式對學生的學習和發(fā)展進行評價的能力等。英語教學的獨特性和時代的召喚要求英語教師不能只滿足于充當現有英語教學研究理論和研究成果的消費者，而應該以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教學實際問題，以研究者的精神不斷地發(fā)現問題和解決問題。

　　綜上所述，時代的發(fā)展和學生的實際情況要求英語教師在課程改革的過程中重新定位，教師的多個角色結合充分體現了“以學生為中心，以人的發(fā)展為本”的教育理念。廣大教師只有勇于探索，與時俱進，才能不斷改善中職學校學生的英語學習現狀，提高英語教學效果，取得中職英語課程改革的成功。

　　參考文獻：

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　　［4］張麗紅，張萌. 對英語課程改革中的任務型教學的思考［J］.讀與寫雜志，2010（1）.