電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐

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摘要：高職辦學的專業(yè)設置必須與區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)相吻合，與企業(yè)合作，實施“校企融合、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式，全面進行教學改革，突出能力培養(yǎng)，應用項目教學法。

關鍵詞：專業(yè)；產業(yè)；人才培養(yǎng)模式 一、專業(yè)設置與區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)相吻合呼和浩特市“十一五”規(guī)劃確定：打造北方最大的機械制造業(yè)基地和電子信息產業(yè)基地；建成國內發(fā)電裝機容量最大的地區(qū)，總容量將突破1 000萬千瓦；繼成功打造“中國乳都”之后，依托內蒙古電力資源豐富優(yōu)勢，抓住硅材料和綠色能源快速發(fā)展的時機，進而打造“中國硅都”。這為呼和浩特市電氣自動化技術的迅猛發(fā)展奠定良好的基礎。呼和浩特市已建有金川、如意、托縣、盛樂、金橋、金山等1個國家級、5個地縣級現代化工業(yè)園區(qū)，數百家自動化工業(yè)企業(yè)的入駐，帶來了裝備水平的極大更新和提升。現代制造業(yè)的技術不斷進步與升級均大量應用著自動生產線、自動裝配線、數控機床等先進設備，在這些設備中又大量運用了現代控制系統，這些控制系統具有種類繁多、技術含量高、價值高、更新換代快四大特點。所有裝備和系統中無不與電氣自動化技術息息相關。電氣自動化技術已經成為決定裝備質量、性能、運行穩(wěn)定性的關鍵因素，成為產品附加值的決定性因素。目前呼和浩特市及周邊地區(qū)與電氣自動化技術有關的企業(yè)多達8 600余家，自動化生產線近1 000條，而當前電氣自動化技術人才結構性矛盾十分突出，高素質技能型人才嚴重短缺。培養(yǎng)掌握電氣自動化技術的高素質技能型人才，提高企業(yè)第一線生產、安裝、調試、設備維護、售后服務和運行管理等相關崗位從業(yè)人員素質顯得尤為迫切?？梢?，電氣自動化技術專業(yè)面臨極好的發(fā)展機遇。      二、深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近幾年，呼和浩特職業(yè)學院該專業(yè)辦學緊密結合呼和浩特地區(qū)及內蒙古支柱產業(yè)發(fā)展，深化課程體系和課程內容改革，與“蒙牛”乳業(yè)集團、“眾環(huán)”機床機械公司等12家企業(yè)建立了緊密的校企合作關系，在辦學過程中，電氣自動化專業(yè)逐步構建起了“校企融合、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式。以“工學結合”的模式校企共同培養(yǎng)本專業(yè)自動化生產設備應用方向的學生。既突出崗位技能，又注重人文素質培養(yǎng)。學生綜合素質高，專業(yè)技能強，從而受到用人單位的普遍歡迎。 1.校企融合引進企業(yè)入校設廠、設車間，建設融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術研發(fā)和生產服務功能于一體的學習型生產性實訓基地；走入企業(yè)辦學，加強校外實訓基地建設，滿足崗位綜合能力課程教學和頂崗實習需求；加大校企合作的深度和廣度，拓寬“訂單式”人才培養(yǎng)渠道；根據企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)課程體系、理論和實踐教學的具體實施方案，構建適應企業(yè)職業(yè)能力結構、崗位要求的能力遞進課程體系，并實施學分制；通過對用人單位滿意度跟蹤調查，反饋回教學一線，進而根據企業(yè)需要對教學內容適時進行調整。通過培養(yǎng)、引進，與企業(yè)合作等手段建設一支素質優(yōu)良、技術精湛、專兼結合、雙師結構合理的教學團隊。培養(yǎng)工業(yè)電氣控制技術方向、工廠供配電方向、自動化生產線方向專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)骨干教師，注重培養(yǎng)專職教師的雙師素質，聘請若干名企業(yè)技術骨干為兼職教師。不斷提高為企業(yè)服務能力，找準校企雙方合作契合點，互惠互利，建立校企長效合作機制，是實現邢臺職業(yè)技術學院學報2010年第1期15人才培養(yǎng)模式的重要途徑。例如，機電工程學院與呼和浩特眾環(huán)（集團）有限責任公司合作，對其分廠4臺老式普通車床進行數控化改造；開發(fā)了《呼和浩特公主府綜合安防管理系統》，經專家鑒定為國內先進水平；2007年與呼鐵局恒諾（集團）公司呼和浩特鐵路分公司聯合開展職后教育，對60名電氣維修技術工人進行了《變頻技術》的短期培訓。2008年又與該公司合作進行技術改造，成功完成了《QZHI—1型切紙機電腦程控化改造》項目，該項目分別被恒諾（集團）公司和呼和浩特職業(yè)學院作為校企合作項目立項，并已成功通過該公司的驗收。校企雙方均感到合作的必要性，雙方均建立了“校企合作委員會”。 2.能力遞進能力遞進的核心是教學過程、方法。由校企共同組成的專業(yè)指導委員會，對所開設的課程以及教學大綱進行修訂。建立理論與實踐一體化、技能訓練項目化、綜合實訓職業(yè)化課程體系。圍繞該專業(yè)崗位群的職業(yè)技能需求，構建由認知（企業(yè)崗位工作過程仿真）——理論（工作過程涉及的理論知識）——實踐（基于工作過程的校內實訓）——頂崗（企業(yè)真實崗位的訓練）一條完整的能力遞進教學鏈，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力。三、深化教學體系改革，突出能力本位培養(yǎng)1.人才培養(yǎng)方案制定在專業(yè)教學指導委員會的組織和協調下，對電氣自動化專業(yè)崗位群市場需求變化進行綜合分析，確定各崗位所需的知識點和技能點；由專業(yè)帶頭人組織骨干教師對照知識點和技能點和職業(yè)資格標準確定對應的課程，形成完善的基于工作過程的模塊化課程。以工作過程為主線，將模塊化課程串接成相關的知識體系，從而確定新的課程體系。2.課程體系改革根據呼和浩特及周邊區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢、企業(yè)職業(yè)能力需求，結合學院辦學特色和學分制要求的增強學生自我選擇余地，我院將電氣自動化技術專業(yè)劃分為工業(yè)電氣控制技術、工廠供配電技術、自動化生產設備應用三個方向，將其對應的崗位職業(yè)能力和綜合素質要求，劃分為三大模塊：綜合素質模塊、通用職業(yè)技能模塊、職業(yè)核心技能模塊。以三個應用方向的三大崗位群能力為先導，從職業(yè)崗位能力分析入手，以電氣設備、供配電設備、自動化生產線設備的安裝、調試和維修能力培養(yǎng)為核心，以工作流程為主線、構建雙證融通的課程體系。3.教學方法和手段改革融“教、學、做”為一體，以真實工作任務或生產產品為載體，突出實踐技能、優(yōu)化課程的教學內容；要求專業(yè)課程至少有二分之一的內容在實訓室或企業(yè)完成。在教學上采取行動導向教學法，提高學生對工作流程的認知，把教學場所從單一的課堂轉移到一體化的課堂與實習地點。教學過程采用項目教學法等方法，使每個項目都有具體的產學結合導向計劃。引入組態(tài)軟件，先模擬生產現場，做到理論與實踐一體化教學。以實際工作項目提出問題→啟發(fā)學生解決問題的思路→學生在實訓室“仿真性”的工作環(huán)境中尋找解決的方案并加以實施→學生在實踐中發(fā)現問題→教師引導，上升到理論并補充理論內容，并提供部分解決方案→學生進一步實踐，直到徹底解決問題。項目之間的聯系是以模塊的形式搭接，從而使學生掌握綜合應用技術。由企業(yè)工程技術人員指導學生進行綜合技能實訓和畢業(yè)設計。再通過工學交替，進廠實際操作，切實提高學生實際應用能力。在學習過程中，進一步體現以學生為中心的教育理念，教師作為學習過程的組織者與協調人。加強綜合性的實訓教學。根據課程的不同特點，研究并制定相應的綜合考核辦法。 4.教學機制改革在校企融合、能力遞進的人才培養(yǎng)模式框架下，實行與之相適應的學分制并逐步實行彈性學制；從教學管理，教學過程實施，教學質量監(jiān)控等方面予以保障。（1）教學管理主要包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及專業(yè)、課程、教材、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，以及教學研究與教學改革管理。（2）教學過程管理堅持教學過程工學結合，著重實現“三個結合”。即課堂教學與現場教學相結合，校內教學與校外實習教學相結合，仿真訓練與真實生產實訓相結合。實現結合的依托條件：一是與企業(yè)合作開發(fā)以真實產16四、著力加強課程建設，遞進培養(yǎng)職業(yè)能力課程體系、課程內容建設是專業(yè)建設的核心，是實現人才培養(yǎng)目標的基礎。應具有鮮明的職業(yè)化特邢臺職業(yè)技術學院學報2010年第1期點：一是應用性、實踐性和針對性進一步增強；二是與當地經濟及技術發(fā)展緊密結合；三是及時反映科技成果在生產經營中的應用。前已述及，根據自治區(qū)和呼和浩特優(yōu)勢產業(yè)布局、結構和高技能人才需求，電氣自動化技術專業(yè)崗位群有：機電產品的電氣系統安裝維護、自動化生產線的運行維護、工廠供電系統安裝、維護和設備改造等三大類崗位。通過對以上職業(yè)崗位的調研、分析，研究、總結、歸納出各崗位所需的知識點和能力點,再對其進行分類匯總并研究論證，建立主要以工作任務為導向、以“必需、夠用”為原則的工學結合的課程模塊。經過對本專業(yè)面向的三類崗位對應的主要課程的分析，將該專業(yè)三個應用方向的教學體系再設為三個層次模塊，第一層次綜合素質模塊，第二層次通用職業(yè)技術模塊，（這是三個方向共有的）第三層次職業(yè)技術方向模塊，此模塊依據不同的崗位方向分別建立不同的學習模塊，以各崗位綜合技能為主導，對課程進行優(yōu)化組合，使能力形成橫向多元化、縱向層次化。構建具有一定綜合度，能夠使學生在行動導向的項目教學法引導下，完成循序漸進的模塊化能力遞進的學習過程。注重雙證融通課程建設，學生在畢業(yè)時既能拿到學歷證書，又能拿到中級以上維修電工、數控機床調試安裝與維修工、高低壓電氣裝配工等職業(yè)資格證書。 參考文獻： [1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.1. [2]呂景泉.“核心技術一體化”的探索[J].職教論壇，2002，（8）.