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獲獎?wù)撐?三等獎）：開展多元化園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長

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    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對幼兒園教師教育素質(zhì)提出了更高的要求。因此，落實《綱要》，需要加大教師培訓(xùn)的力度，促進教師在觀念層面和落實層面上的進一步提高。而要提高教師的素質(zhì)，我認為，改革傳統(tǒng)落后的培訓(xùn)方式，開展多園化的園本培訓(xùn)，是值得我們研究的課題。       從當前教師的培訓(xùn)狀況來看，我覺得存在以下問題：       一是觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一，不能滿足各層次幼兒教師的需要。目前幼兒園教師的培訓(xùn)工作主要由教育部門承擔，有的教育部門由于人力、財力的限制，往往集中時間、統(tǒng)一要求，不能根據(jù)各層次幼兒園教師的需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，形成了有人吃不飽、有人跟不上，培訓(xùn)缺乏針對性，忽視了個性、特色的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容通常只注重教師的彈、唱、跳、畫等技能技巧的訓(xùn)練，而復(fù)忽視教師觀察與評估幼兒、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、設(shè)計與組織各種活動、開展教科研工作等教育能力的培養(yǎng)。       二是培訓(xùn)方法、手段落后單一，不能適宜信息時代和素質(zhì)教育的要求。培訓(xùn)方法大多以傳統(tǒng)的講授為主，培訓(xùn)著把受訓(xùn)者當成一個接受知識的容器，填鴨式地滿堂灌，使受訓(xùn)者始終處于被動的地位，不能主動參與、交流研討，更談不上應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段了，因此培訓(xùn)質(zhì)量不高，效率低下。       三是培訓(xùn)目的性不強，流于形式。大部分幼兒園雖然都制訂了師資培訓(xùn)計劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時間，但常常是用來讀上級文件、報刊雜志文章，或是傳達上級領(lǐng)導(dǎo)講話，有的甚至用來講各種工作的安排。沒有針對本園教育教學(xué)實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。       針對師資培訓(xùn)存在的問題，我認為：立足本園，開展多園化的園本培訓(xùn)，是促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下進行的，以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標，通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全員性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。其特點主要表現(xiàn)在：一是關(guān)注幼兒園的實際需要，以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，幼兒園一般會對全體教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需要進行分析，或征詢教師對培訓(xùn)方式的意見，做到有的放矢，因而園本培訓(xùn)更具有針對性。二是重視在教育實踐中培訓(xùn)教師，強調(diào)崗位練兵。三是強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視教師內(nèi)部成長動機的激發(fā)，園本培訓(xùn)是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。       怎樣開展園本培訓(xùn)呢？下面據(jù)我園的實踐談幾點做法：       1．全員培訓(xùn)       參與培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)。一方面，我園要求教師進行學(xué)歷提高，規(guī)定凡是中專生必須參加大專學(xué)習(xí)和本科的學(xué)習(xí)。我園為參加各層次學(xué)歷進修的教師提供時間、待遇方面的優(yōu)惠條件。另一方面，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機會，如每年派骨干教師參加幼教的研討班、培訓(xùn)班等，開闊教師的視野，了解幼教發(fā)展的新理論、新觀念，從而促進教師知識的更新和教研能力的提高。       在我園，保育員與教師享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利。在日常培訓(xùn)工作中，我們注重聯(lián)系保育工作的實際，如“怎樣讓幼兒愉快地進餐”、“如何引導(dǎo)小班幼兒主動穿衣服”等進行研討，使保育員的關(guān)注點從做清潔衛(wèi)生等事務(wù)性工作，轉(zhuǎn)移為關(guān)注幼兒的發(fā)展，真正實現(xiàn)保教一體化。       2．教學(xué)互動、參與研討       我們著力改變培訓(xùn)教師“一言堂“、教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，充分創(chuàng)造機會讓教師主動參與、形成教學(xué)互動，教師既當學(xué)員，又當教師。       研討是調(diào)動教師主動參與培訓(xùn)的重要形式，它能為每一個人提供充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和干觀點在不斷交流的過程中得到提升。我們采取的研討方式有：       （1）分課組研討。即根據(jù)我園開展的“科學(xué)教學(xué)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)”、“音樂教學(xué)節(jié)奏感的嘗試”、“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等課題進行分組研討，各課題組成員共同討論課題實驗中出現(xiàn)的問題，一起尋求解決的方法。       （2）分年級組研討。即以年級組為單位，對本年級的共同問題，如教育目標的的制定、主題活動的選擇、教育資源的利用等展開討論。       （3）教師共同關(guān)注問題的研討。即教研組選擇本階段老師們普遍感到困惑的問題作為培訓(xùn)研究的起點和切入點。例如，大家在讀了《本領(lǐng)恐慌》以后，對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)進行了反思，于是教研組圍繞這個問題進行了討論。       3．專家指導(dǎo)下的教育科學(xué)的研究       我園主動與高校聯(lián)系，在專家的指導(dǎo)下開展課題研究。如在云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的傅淳教授的指導(dǎo)下開展了《企業(yè)幼兒園深化保教結(jié)合的實驗研究》《如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體》《利用戶外活動的材料，提高戶外活動的質(zhì)量》等分別獲企業(yè)優(yōu)秀論文和官渡區(qū)教委優(yōu)秀論文評比一、二等獎。每一個課題都由教師自主選擇參與，讓每一位教師都能在研究中得到發(fā)展，教師在參與教育教研的過程中，促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變，提到了理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。       4．應(yīng)用電腦、錄象等現(xiàn)代教育技術(shù)       即利用錄象攝取受訓(xùn)者的教學(xué)實況，隨后播發(fā)，使受訓(xùn)者直接地、具體地觀察，并從不同的視覺進行分析評價，以達到最佳的培訓(xùn)效果。       （1）選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合本園開展美術(shù)教育研究課題，我們重點選擇了美術(shù)活動這一課程，具體的培訓(xùn)內(nèi)容由教師自行選擇，自行設(shè)計活動計劃。       （2）活動記錄。讓教師輪流執(zhí)教，活動過程做全程錄象記錄。       （3）反饋評價。放錄象，組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進行分析評價。評價時，先讓執(zhí)教者自評，然后再根據(jù)反饋評價，修改教案，在次基礎(chǔ)上，重新組織教學(xué)、拍攝及錄象。       此外，我園還充分利用電腦等多媒體工具對教師進行培訓(xùn)，幫助教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高獲取信息、處理信息的能力。       5．案例教學(xué)       案例教學(xué)是指以案例為教材，在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)受訓(xùn)者獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高受訓(xùn)者分析問題和解決問題的能力。這是一種理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)方式。由于它不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，主要是運用案例去激發(fā)教師思考和探討，用而能充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。。這種培訓(xùn)教師的方式正越來越引起大家的關(guān)注。如我園在研討“如何評價兒童畫”這個問題時，不是把專家的結(jié)論灌輸給教師，而是以幾幅孩子的作品為案例，讓教師進行觀察、分析、評價，并各自發(fā)表其見解。經(jīng)過討論，老師們加深了對這一問題的理解。       實踐證明，多元化的“園本培訓(xùn)”是培訓(xùn)在職教師、全面提高教師素質(zhì)的一個有效途徑。但是我們也應(yīng)認識到，在貫徹《綱要》的過程中，“園本培訓(xùn)“的方式還需不斷豐富充實、發(fā)展變化，才能適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的變革，才更有利用促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。                       
發(fā)布：2007-03-25 09:54    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關(guān)閉]
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