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教育培訓行業(yè)：教學質(zhì)量該怎么準確定義

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    　　眾所周知，教學質(zhì)量是衡量一個培訓學校實力高低的標準，只是教學質(zhì)量該怎么定義，不同人給不同的解釋。比如說，能提高學生分數(shù)的學校教學質(zhì)量就高，教學質(zhì)量是高水平教師的代名詞等等一系列解釋，我覺得都不是很準確，下面我就來簡要分析下什么是教學質(zhì)量： 　　首先解釋下為什么上述概括答案不夠準確，提分是教學質(zhì)量好的一個結(jié)果，并非是教學質(zhì)量的本身，也不可能將其列為核心競爭力。例如在同一家醫(yī)院，醫(yī)生的醫(yī)術(shù)，治療過程中能采用的技術(shù)手段，設(shè)備儀器的先進性可以作為這家醫(yī)院的核心競爭力，而不能簡單用一個能把病治好來描述。教學質(zhì)量就是高水平的教師，但仔細琢磨又會覺得有些問題。例如在一家餐館，你給顧客提供的產(chǎn)品是做好的美味佳肴，而不是把廚師作為產(chǎn)品提供給消費者，所以你的核心競爭力應(yīng)該是廚師的手藝和食材的素質(zhì)，而不是廚師本身。當然，如果你有一個好廚子，他掌握的技術(shù)自然是你公司的核心競爭力之一，但反過來想一下，如果不是一個廚師而是一臺機器能擁有和廚師一樣的技術(shù)，那么你同樣擁有著核心競爭力。也就是說，人只是核心競爭力的載體，而載體上的技術(shù)和手段才是真正的核心競爭力。 　　目前大型的教育培訓機構(gòu)，由于分工的專業(yè)化良好，教材研發(fā)、培訓機制都能較好地進行，則教學質(zhì)量還可以得到一定的保證。我們都說教學質(zhì)量是培訓行業(yè)的生命線，從這個角度來看，進入行業(yè)滯脹期后，一定會有一大片中小機構(gòu)退出教培業(yè)舞臺，同時出現(xiàn)個體戶機構(gòu)興興向榮的局面。 從另一個角度來看，如果某一天通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把教學質(zhì)量標準化等難題一一解決，依靠技術(shù)手段提升教學體驗和教學結(jié)果，那么將對整個行業(yè)帶來革命性的變化。 　　我們知道，教育培訓行業(yè)和其他的服務(wù)業(yè)有著很大的不同。你既要讓學員自愿地去接受知識和學習方法，你還要強制他去完成作業(yè)和監(jiān)督他的教學效果。這使得教育培訓行業(yè)是既重視體驗又重視結(jié)果，兩者缺一不可的行業(yè)。給學習線索就是加強體驗，給學習指導就是加強結(jié)果，體驗導向加強學生內(nèi)隱的學習行為，結(jié)果導向加強學生外顯的學習行為，吸引學生學習靠體驗導向，強化學生學習靠結(jié)果導向。 　　綜上所述，教學質(zhì)量應(yīng)該是由教學方法和技術(shù)手段共同組成，換句話說，就是既要注重學生體驗還得考慮結(jié)果，教師擁有優(yōu)秀的教學方法的才具有穩(wěn)定持續(xù)的核心競爭力，才是能提供優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的學校。新東方的課程在一定程度上確實吸引學員，提升了學員的學習興趣，但一味地追求學員體驗，而放棄學員結(jié)果個人覺得不是長久之計，畢竟我們更加重視通過學習能達到怎樣的效果。
發(fā)布：2007-03-30 10:06    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關(guān)閉]
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